Планирование в дошкольных образовательных организациях. Всякий управленческий цикл начинается с определения и постановки задач, которые находят свое отражение в функции планирования. кафедры педагогики и методики

Планирование работы в дошкольном образовательном учреждении.

Анализ документов по вопросам планирования в дошкольных образовательных учреждений показывает, что в подавляющем большинстве они представляют собой традиционные планы мероприятий , слабо связанные между собой и не имеющие четко поставленных целей. Чтобы этого не происходило, необходимо представить себе целостную структуру планов - документов, имеющихся в учреждении и четко определить их соподчиненность.

План работы с детьми (у воспитателя и каждого специалиста);

План работы с кадрами (у старшего воспитателя и руководителя);

План работы дошкольного образовательного учреждения (на учебный год);

Образовательная программа (модель организации всего педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении);

Программа развития дошкольного образовательного учреждения (перспективный план поэтапного перехода учреждения в новый статус, концепция развития).

В каждом из перечисленных документов определены цели, задачи и мероприятия. Все они должны быть взаимосвязаны по целям, должны дополнять и уточнять друг друга. обозначает три группы целей, каждая из которых связана с обеспечением социальной функции образования.

Во-первых, это цели формирования единого образовательного пространства, обеспечивающего высокоэффективную систему услуг и условий, отвечающих образовательным потребностям всех слоев и групп населения.

Во-вторых, это цели формирования практики социализации и воспитания подрастающего поколения с учетом общечеловеческих ценностей национальной культуры;

В-третьих, это цели превращения образования в развивающую и развивающуюся систему, способную обеспечивать развитие личности и развитие местных общественных систем, при условии корпоративного взаимодействия между всеми социальными институтами».

В деятельности каждого руководителя важное значение имеет планово­прогностическая функция. Планирование и прогнозирование работы коллектива заключается в определении зон ближайшего и перспективно развития детского сада в конкретной окружающей среде на основе педагогического анализа.

Планирование будет эффективным, если соблюдать три главных условия:

Объективная оценка уровня работы дошкольного образовательного учреждения в момент планирования;

Четкое представление тех результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;

Выбор оптимальных путей, средств, методов, которые помогут добиться поставленных целей, а значит, получить планируемый результат.

Планы могут и должны корректироваться и уточнятся в процессе их реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если заранее узнать о предполагаемых приоритетных направлениях в образовании.

Важное условие планирования работы - учет специфических особенностей конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий в образовательном учреждении. Несколько важных моментов, которые необходимо учитывать при планировании работы детского сада на учебный год.

1.Прежде чем приступить к составлению годового плана работы необходимо провести анализ конечных результатов прошедшего учебного года, который является первой составной частью годового плана дошкольного учреждения. Этот раздел может быть оформлен в схемах с краткими выводами по каждому подразделу.

2. Определите конечные результаты за истекший учебный год:

Что удалось сделать, изменить, усовершенствовать;

С какими трудностями столкнулись в ходе работы;

Что не удалось сделать, причины.

3. Предложите каждой группе педагогов - специалистов провести самоанализ проделанной работы за год:

Какими результатами я (мы) особо гордимся;

Какие задачи нерешены и почему;

Над чем еще предстоит работать в следующем году.

4. Можно провести собеседование по выполнению программы с воспитателями каждой возрастной группы.

Анализ результатов работы прошедшего учебного года может включать шесть разделов: (подробно в книге, Белая образовательное учреждение. Управление по результатам. М. ТВ Сфера 2007 стр.111).

1.Состояние здоровья воспитанников и результаты организации физкультурно-оздоровительной работы. Выводы.

2.Результаты выполнения программы по всем направлениям. Выводы.

3.Уровень готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.

Вопросы преемственности в работе детского сада и школы. Выводы

4.Результаты методической работы с кадрами: система повышения квалификации, самообразования, аттестации. Анализ научно- методического обеспечения педагогического процесса. Выводы.

5.Анализируется система взаимодействия с родителями. Выводы.

6.Итоги административно - хозяйственной работы. Выводы.

Форма написания плана дошкольного учреждения на год может быть разной: схематично­-блочная; календарно-месячная; цикличная по формам работы.

Ориентируясь на основное содержание деятельности и ее направленность на конечные результаты, предлагаем схему годового плана ДОУ, в которой ежегодно присутствуют одни и те же разделы. Меняется содержание, которое определяется полученными результатами.

Направления деятельности (разделы):

Обеспечение здоровья и здорового образа жизни.

- (Для ДОУ компенсирующего вида) Коррекционная работа.

Воспитание и развитие детей (разделы программы).

Создание условий для обеспечения готовности детей к поступлению в школу.

Научно-методическое и кадровое обеспечение педагогического процесса.

Взаимосвязь в работе детского сада, школы, семьи и других организаций.

Укрепление материально - технической и финансовой базы.

В каждом из этих направлений деятельности формулируются конкретные задачи, которые будут решаться в течение учебного года.

При составлении годового плана образовательного учреждения обязательно загляните в «Образовательную программу дошкольного образовательного учреждения», вспомните, что эти два документа взаимосвязаны и не существуют разрознено.

Составленный план обсуждается и корректируется педагогическим коллективом. Предполагается, что на педсоветах вы обязательно обсуждаете выполнение одной из его частей. В ходе выполнения плана, зафиксированные, в нем задачи уточняются, дополняются конкретными делами, результатами.

Годовой план работы является отчетным документом и должен соответствовать определенным требованиям.

Литература:

Белая работа в ДО. 2008г.

Белая. К. Ю. От сентября до сентября. М. Сфера. 2006г.

Белая образовательное учреждение.

Управление по результатам М. Сфера 2007г.

Бондаренко А., Поздняк Л., Шкатулла В., заведующий дошкольным учреждением. М. 1989г.

Подготовка и проведение итогов летней оздоровительной

работы детского сада

, канд. пед. наук, заслуженный учитель РФ

Работа детского сада в летний период имеет свою специфику. Погода летних месяцев предоставляет возможность оздоровления детского организма, так как давно доказано, что все закаливающие мероприятия лучше начинать летом. Необходимо делать все, чтобы детский организм реп. Летом ребенок больше времени проводит на природе, общается с ней, и это позволяет воспитателям в общей степени, чем в другие сезоны­, решать задачи экологического воспитания, формировать любознательность ребенка, пытливость его ума.

Правильно организованное детское экспериментирование и опытно-исследовательская деятельность дошкольников будут способствовать развитию познавательной активности. Именно на решение этих задач дол­жен нацелиться педагогический колле­ктив в конце мая, когда подведены итоги работы за учебный год и до­школьное учреждение готовится к ра­боте в летних условиях.

Перед руководителем стоят две важные задачи: правильно составить график отпусков, чтобы все педагоги смогли отдохнуть, поправить свое здоровье и решить семейные пробле­мы летом, и в то же время так орга­низовать работу коллектива, чтобы с детьми, посещающими детский сад в этот период, велась разносто­ронняя интересная летняя оздорови­тельная работа. Значит, подготови­тельный этап особенно значим.

Предлагаем примерный план под­готовки дошкольного учреждения к летнему сезону.

1. Административно-хозяйствен­ные вопросы

Провести ремонт физкультурно­-спортивной площадки (по возможности - создание, оборудова­ние новой).

Провести ревизию имеющегося оборудования, приобрести новый спортивный инвентарь , оборудование, комп­лект игр для летней площадки.

Обновить песок в песочных дво­риках; проверить наличие игру­шек для игр с песком и водой.

Согласовать с возможными спон­сорами выделение автобуса, для поездки в лесопарковую зону.

Подготовить уголок природы, маленький огород, цветник.

Определить предполагаемую на­полняемость групп в летние ме­сяцы. Объединить малокомплек­тные группы (создать одновозра­стные, разновозрастные груп­пы).

Составить, согласовать с педаго­гами, медработниками и утвер­дить графики их отпусков на лет­ние месяцы.

Провести инструктаж педагогов, персонала по вопросам охраны жизни и здоровья детей при орга­низации летних праздников, игр, походов.

Организовать субботник с привлечение родителей по благоустрой­ству территории сада.

Провести производственное сове­щание со всем педагогическим персоналом дошкольного учреж­дения по организации и содержа­нию работы с детьми в летних условиях.

2. Методическая работа

Провести семинар для воспитате­лей по подготовке и организации работы с детьми летом.

Организовать творческие отчеты воспитателей по подготовке к лету или смотр-конкурс.

Подготовить методические реко­мендации для воспитателей по те­мам:

«Организация опытно - исследова­тельcкoй деятельности дошкольни­ков»;

«Система закаливания в летний период»;

«Посильный труд дошкольников на огороде и в цветнике»;

«Использование спортивной пло­щадки для обеспечения двигатель­ной активности детей».

Оснастить методический кабинет необходимыми материалами в помощь воспитателям:

а) разработать маршруты прогу­лок и экскурсий с учетом места рас­положения дошкольного учрежде­ния, рекомендации по их проведению, собрать информацию о произрастающих на маршрут растениях;

б) составить картотеку подвижных, строительно-конструкторских; дидактических игр дошкольников на физкультурной площадке, в парке с кратким описанием каждой из них;

в) подготовить календарь русской природы;

г) подготовить календарь летних народных праздников, развлечений;

д) подобрать литературу о растениях и животных, о сельском хозяй­стве, записи наблюдений, экскур­сий, опытов в природе.

Продумать систему развлечений и праздников" на летний период.

3. Работа с родителями

Провести групповые родительские собрания по подготовке к лету, на которых:

а) познакомить родителей с со­стоянием здоровья детей;

б) проинформировать о летней программе детского сада.

Организовать консультации для родителей, выезжающих с детьми на отдых и остающихся на лето в Москве.

Подготовить информационно-­справочный раздел для родителей, в методическом кабинете.

Представленный план далеко не полный, так как не учитывает спе­цифику каждого учреждения, его место расположения.

Понимая, насколько важен этап подготовки и проведения летне­оздоровительной работы в дошколь­ных учреждениях, органы управления образования также активно в него включаются. Например, если организовать завоз во все дошколь­ные учреждения песка для игр детей, это освободит заведующего от до­полнительных хлопот, и он больше времени уделит вопросам методиче­ской помощи воспитателям.

А организация смотра-конкурса «Лучший детский сад летом» может способствовать большей заинтересованности педагогических коллективов.

Август - последний месяц лета. Уже позади красочный эмоциональный праздник для детей и взрослых «Здравствуй, лето», походы и экс­курсии на природу, спортивные досуги и развлечения и все, что, казалось бы, только недавно плани­ровалось, задумывалось провести с детьми. Август - подведение итогов работы педагогического коллектива в летне-оздоровительный период, это подготовка к новому учебному году в каждом детском саду и в каж­дой возрастной группе.

Для руководителей - заведующе­го и старшего воспитателя - снова ответственный момент. За этот месяц нужно многое успеть спланировать и провести.

В школьной педагогической прак­тике сложилась традиция проведения августовских педагогических советов.

В дошкольном образовательном учреждении руководитель сам реша­ет, какую форму работы с коллекти­вом лучше избрать: педсовет или производственное собрание. Учиты­вая, что обычно план работы коллек­тива на учебный год составлен еще в мае-июне, а летом двери детского сада были открыты для его воспитан­ников, лучше провести в конце ав­густа производственное собрание. Руководитель его тщательно готовит, понимая, как важно, чтобы педаго­гический, технический и медицинский персоналы слаженно работали в новом учебном году.

Повестка дня такого производ­ственного совещания может, вклю­чать много вопросов, но два основ­ных момента являются главными.

1. Итоги, работы коллектива в лет­не-оздоровительный период.

2. Готовность учреждения к новому учебному году с учетом ведущих направлений деятельности педагогического коллектива.

Подводя итоги работы за лето можно заслушать доклады об инте­ресных педагогических находках ­опыте работы отдельных педагогов по разным проблемам. Для этого стар­ший воспитатель помогает педагогам в обобщении их опыта в форме сооб­щения, которое может подкреплять­ся фотоматериалами, записями, кон­спектами, детскими работами и т. д.

Совсем не обязательно, чтобы это были доклады, лучше, если обмен опытом происходит в живой беседе ­рассказе: что и как удалось педаго­гу в работе с детьми. Рассказ воспи­тателя интересен конкретными при­мерами приемов, методов, яркой характеристикой поведения детей, оценкой уровня их развития или сформированности навыков. Колле­гам всегда интересно услышать, с какими трудностями столкнулся воспитатель и как он их преодолел.

Итоги работы - это, и отчеты, которые готовят отдельные специа­листы. Например, старшая медицин­ская сестра - о результатах системы закаливания и оздоровления детей летом. Воспитатель по физической культуре - о системе физкультурно­-оздоровительной работы во всех воз­растных группах. А музыкальный руководитель отчитывается о том, как строилась система музыкального воспитания детей летом. Очень хорошая традиция, что в летний период проводятся музыкальные и физкультурные занятия с детьми во всех детских садах, но проводятся по-разному с включением развлечений, экскурсий, праздников.

Всему педагогическому коллективу интересно будет узнать из отчета руководителя, как укомплектован новыми воспитанниками детский сад. А если педагог-психолог к этому времени пообщался с родителями, то ему тоже будет, о чем рассказать педагогам.

Итак, подведение итогов работы за лето обозначает и задачи на новый учебный год.

Не обязательно зачитывать весь годовой план работы, можно лишь напомнить основные направления и работы коллектива. Старший воспитатель расскажет о методической работе, какой опыт работы или педагогический эксперимент будет использоваться, о системе повышения квалификации и самообразования в новом учебном году, о новых разработках, пособиях, литературе, которой пополнился кабинет детского сада.

Производственное совещание предполагает, что на нем будут подняты вопросы организации работы­ всего коллектива, а не только педагогического состава. Поэтому здесь могут обсуждаться проблемы трудовой дисциплины, охраны труда и техники безопасности , оснащения новым оборудованием и сохранности имущества.

Руководитель хорошо помнит юбилейные даты своего коллектива и его отдельных сотрудников, поэтому можно вместе обсудить, как лучше организовать эти праздники.

Каждый новый учебный год имеет сходства и различия с тем годом, что уже прожит. Особенности нового учебного года обозначаются на городских августовских конференциях. С ними руководитель знакомит коллек­тив своего учреждения. Например, в Москве уже много лет День знаний - ­1 сентября - ежегодно отмечается во всех образовательных учреждениях, но каждый год имеет свою тематику, которую определяет мэр города ­Юрий Михайлович Лужков. Тематика Дня знаний на новый учебный год известна обычно уже в мае-июне, поэтому руководитель образовательного учреждения обсуждает с коллек­тивом, как лучше провести этот день, по возможности привлекает родите­лей, спонсоров к организации праздника.

Главная сложность в организации Дня знаний в том, что он проводится в первый день учебного года. Большинство детей приходят после летних отпусков именно 1 сентября , в конце августа в детском саду еще очень мало ребят. Поэтому деятель­ность детей на этом празднике дол­жна носить импровизированный характер и содержать минимум «за­готовок». Вся нагрузка в его подго­товке ложится на взрослых: написа­ние сценария, распределение меж­ду собой ролей, подбор фонограмм, изготовление костюмов, атрибутов, оформление участка, помещений (зала, групп). Воспитатели должны тщательно продумать всю предварительную работу, спланировать ее, можно привлечь к участию в празд­нике бывших воспитанников. Не должны оставаться без внимания и родители. На беседах, консультациях воспитатели знакомят· родителей с, предстоящей работой по организации праздника, просят принять активное участие, дают советы, о чем и как провести с детьми дома беседу, подготавливающую к содержанию, поясняющую его значимость.

Важно, чтобы этот день запомнился детям и их родителям.

Характерная особенность работы ­дошкольных образовательных учреждений заключается в системе этапов, сменяющих друг друга. И подведение итогов работы коллектива в период летней оздоровительной компании, и начало нового учебного года в этой системе неразрывно связаны и являются важнейшими моментами. Поэтому не столько форма организации, сколько их содержание должны волновать руководи­теля теля дошкольного образовательно­го учреждения.

Информационный бюллетень

«Организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных

учреждениях города Москвы в летнее время.

методист ОМЦ

Особенности физического воспитания в летнее время.

Летнее время является благоприятным периодом для укрепления здоровья детей.

Длительное пребывание на свежем воздухе, имеет укрепляющее и оздоравливающее значение. Благоприятны и условия питания (в меню включаются в большом количестве свежие овощи, фрукты); и условия систематического и разнообразного использования воды для закрепления навыков культуры гигиены; и проведения закаливающих процедур (воздушных, водных, солнечных).

Следовательно, летнее время педагогическому и медицинскому коллективам ГОУ следует максимально использовать для укрепления здоровья и закаливания организма. Для этого необходимо разработать здоровьесберегающую систему, с учетом изменившихся условий в каждом дошкольном учреждении города.

Организация подготовительной работы.

С первого июня дошкольные учреждения города переходят на работу в условиях летнего режима. Для этого педагогическому и медицинскому персоналам следует провести подготовительную работу.

Педагогам необходимо разработать для каждой возрастной группы:

Режим дня;

Сетку занятий (включив двигательную, музыкальную, художественную деятельности).

Осмотреть всех детей, выделив тех, которые нуждаются по состоянию здоровья в особом режиме, усиленном питании;

Разработать систему закаливания, учитывая условия, состояние здоровья детей в каждой возрастной группе

Родителей, дети которых остаются в учреждении, следует проинформировать о требованиях и тех изменениях, которые произойдут в системе работы ГОУ.

Для родителей, дети которых в летнее время не остаются в учреждении, следует провести консультации, разработать и предложить рекомендации для каждого ребенка. Кроме того, все сообщения следует поместить на стенды для родителей в каждой группе.

Воспитание культурно - гигиенических навыков

Для успешного воспитания навыков культуры гигиены у детей (особенно в летнее время) педагогам и родителям необходимо напомнить эти правила и особенности их формирования в разных возрастных группах. Важно добиваться, чтобы выполнение правил личной гигиены было постоянным и естественным делом каждого ребенка.

В младшем возрасте необходимо использовать дидактические игры, соответствующего содержания, песенки потешки, стихотворения, рассказы, сказки, картинки. Кроме этого необходимо иметь игровые гигиенические наборы (расческу, полотенце, мыло, салфетку, зубную щетку, пасту, носовой платок, стаканчик и др..). В старшем возрасте необходимо давать разнообразную информацию о личной и общественной гигиене: Как надо беречь свое здоровье и тело летом? Как предупредить простуду? Как оказать помощь себе и другим детям (при ушибе, ссадине, укусе осы, пчелы)? Зачем надо каждый день много гулять и заниматься физической культурой? Как надо себя вести у воды, в лесу? Педагогам рекомендуется использовать приемы, стимулирующие ребенка к действию: создавать проблемные ситуации, упражнять в выполнении разных практических действий, экспериментировать. Можно организовать и провести развлечение на тему: «Праздник песка и воды» или «Прекрасное и удивительное вокруг нас», или «День добрых дел». Однако надо помнить, что наиболее действенным средством воспитания культуры гигиены для детей дошкольного возраста является образец взрослого.

Вся информация дается детям в повседневной жизни, а закрепляется на занятиях по физической культуре, ознакомлению с окружающим, экологическому образованию , трудовому воспитанию, игровой деятельности. В содержание целесообразно включать краткую беседу, обыгрывание ситуации, прослушивание и заучивание песен и сценок, отрабатывать технику выполнения движений и упражнений. Следует помнить, что успех дела будет зависеть не столько от специально организованных занятий (их количество минимальное) сколько от умело использованных возникающих педагогических ситуаций, в которых дети могут наблюдать, сравнивать, а самое важное действовать. Необходимо помнить - задача педагога не только дать детям знания, а главное воспитать у них желание и сформировать навык быть аккуратным и здоровым.

Закаливание

С целью тренировки защитных сил организма и повышения его устойчивости к неблагоприятным природным условиям в летнее время следует уделить особое внимание организации и проведению закаливающих процедур. Весна и лето – самые благоприятные периоды для проведения закаливания. В каждой возрастной группе следует разработать свою систему закаливания.

Начинать проведение любой процедуры можно только со здоровыми детьми. Все рекомендации педагогам и родителям обязан дать медицинский персонал.

Максимальное пребывание детей на свежем воздухе – это процедура укрепляет органы дыхания, усиливает кровообращение, повышает аппетит, положительно влияет на работоспособность детей. Одежда детей должна быть легкой, не стеснять их движения, одновременно защищать от ветра и солнечных лучей, на голове должна быть панама или легкая кепка. Время пребывания на свежем воздухе в весенне-летний сезон сокращается только при неблагоприятных погодных условиях (дождь, резкое колебание температуры).

Во время прогулки в летнее время рекомендуется принимать воздушные ванны при температуре воздуха не ниже 20 градусов. Продолжительность первых процедур не более 10-15 мину, постепенно она увеличивается до 30 минут. В безветренные дни некоторые дети (показатели определяет врач) старшего возраста могут весь день проводить на воздухе в трусах, одеваясь лишь при изменении погодных условий. Воздушные ванны рекомендуется проводить, сочетая с режимными моментами, которые проводятся в движении (утренняя гимнастика, подвижные игры, физкультурные занятия и т. д.).

Солнечные ванны действуют сильнее чем воздушные, поэтому использовать их надо с большой осторожностью (после консультации с врачом). Продолжительность их должна быть различной в зависимости от возраста и особенностей здоровья ребенка. Принимать ванны нужно один раз в день, через 1 – 1,5 часа после еды, лежа или в движении. Лучшим временем для приема солнечных ванн считается 11 – 11.30. часов. Солнечные ванны хорошо сочетать с воздушными ваннами.

Босохождение является эффективным средством закаливания, а также средством формирования свода стопы. В летнее время ходьба босиком проводится по хорошо очищенному грунту, траве, гравию, песку. Эту процедуру нужно начинать проводить в жаркие дни. Первые процедуры 2-3 минуты, постепенно время увеличивается до 10-12минут. Для детей 5-7 лет хорошо проводить босиком утреннюю гимнастику.

Закаливание водой.

Наибольший оздоровительный эффект создается при использовании водных процедур в повседневной жизни, при формировании навыков личной гигиены: умывание холодной водой после сна; мытье рук после туалета; прогулки; перед едой; полоскание рта и горла после каждого приема пищи

(кипяченой водой комнатной температуры). Специальные закаливающие процедуры водой назначаются для каждой группы медицинскими работниками. Это могут быть: местное влажное обтирание, обливание, хождение по влажной ткани, уложенной на массажный коврик, купание в летнем бассейне. Купание в открытых водоемах и обливание детей, как закаливающие процедуры следует рекомендовать проводить родителям. Методика проведения специальных водных процедур дается медицинскими работниками.

Двигательный режим.

Летом условия особенно благоприятные для работы по развитию движений. Вопросы правильного руководства и выбор наиболее педагогически обоснованных форм - вот вопросы, которые должны занимать воспитателя и воспитателя по физической культуре. Основными средствами воспитания и развития движений у дошкольников летом должны стать: подвижная игра, игровые упражнения, игры - забавы, физкультурные упражнения, спортивные игры, «школа мяча», «школа скакалки», игры- эстафеты, спортивные развлечения, Педагогам следует отдать предпочтение тем играм, которые являются занимательными, способными своим содержанием увлечь ребенка, а не надуманными игровыми движениями. Один раз в неделю возможно проведение тематического развлечения, например «День цветов», «Праздник мяча», «Праздник скакалки», «Встреча со сказкой», «День добрых дел» и др., Надо, чтобы ребенок, играя, совершал полезные для него разнообразные движения. При выборе игр, упражнений и других двигательных форм следует учитывать не только возраст, но и индивидуальные особенности, и физические силы отдельных детей, степень организованности и дисциплинированности группы, уровень двигательных умений. Детям легко возбудимым давать более спокойные игры, вялым наоборот. Во время двигательных действий следует следить, чтобы дети не доходили до чрезмерного возбуждения, легкая усталость в двигательных мероприятиях неизбежна.

Гимнастическим упражнениям для отдельных групп мышц должно быть отведено скромное место. Они являются уместными в тех случаях, когда у ребенка нет автоматизированного навыка, наблюдается вялость отдельных мышечных групп. Проведение упражнений следует организовывать индивидуально или небольшими подгруппами, педагогам следует воздерживаться от частых замечаний детям.

методист ОМЦ

Прогулка - обязательный элемент режима дня. Основная задача педагогической работы воспитателя на прогулке состоит в обеспечении активной содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности.

Прогулка должна дать ребенку разрядку, снять напряжение после статических, сосредоточенных занятий и создать у него жизнерадостное настроение, что обеспечивает соответствующий эмоциональный тонус для успешного физического и психического развития ребенка в иных условиях и видах деятельности . Проводится она два раза в день (в первую и вторую половину дня), а летом вся жизнь детей переносится на открытый воздух (за исключением сна и приема пищи). Пребывание детей на свежем воздухе способствует укреплению здоровья, закаливанию организма, развитию двигательной и познавательной деятельностей . Время проведения прогулки определено в программах (по которым работают учреждения) и его объем зависит от возраста детей. Прогулка обязательно должна проводиться в любую погоду, за исключением: сильного ветра, дождя, снегопада, мороза превышающего нормативные показатели (младшая - средняя группы - ниже -15 градусов; старшая - подготовительная группы - ниже -20 градусов).

Участки ясельных и дошкольных групп должны быть изолированы друг от друга зелеными насаждениями (кустарником). Участок ясельной группы должен быть расположен вблизи от выходов из помещений. Для обеспечения различных видов деятельности рекомендуется разделить групповые площадки по видам игрового и физкультурного оборудования. на каждой площадке должен быть предусмотрен навес для защиты детей от солнца и осадков. Участок должен быть хорошо освещен и содержаться в образцовом порядке. Уборка территории должна производиться ежедневно до прихода детей. Ежедневно санитарное состояние участков должно находиться под контролем руководителя ГОУ и медицинского персонала (рабочий день начинается с осмотра всех участков для обеспечения охраны жизни и здоровья детей).

Распределение обязанностей персонала, работающего в группах раннего возраста можно найти в книге «Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста», Айрис-Пресс, М.. 2006, стр. 1.

В любое время года при проведении прогулки каждый воспитатель обязан наблюдать за самочувствием и тепловым состоянием детей. В холодное время года не допускать переохлаждения, а в теплое - перегревания. В летний период педагог обязан соблюдать питьевой режим на прогулке. Комфортное состояние детей на прогулке обеспечивается ее интересным содержанием. Воспитатель планирует прогулку на каждый день работы. В структуру плана прогулки следует включать разные виды деятельности.

Самостоятельная деятельность детей - на прогулке дети находятся в тесном контакте с природой, они приспосабливаются к условиям сезона и погоды, что существенно влияет на содержание игр детей. Зимой преобладают физкультурные упражнения (катание на ледяной дорожке, на санках, на горке); конструктивные игры.

Катание по ледяной дорожке, на санках, на горке дети 3-4 лет выполняют с помощью воспитателя, 5-6 летние справляются самостоятельно или с небольшой помощью педагога.

Для конструктивных игр дети активно используют снег, цветные льдинки, заранее заготовленные вместе с воспитателем. Летом дети с удовольствием играют разнообразным природным материалом: камешки, желуди, листья, песок, вода.

Участвуя в играх самостоятельно, дети организуются в небольшие группы, свободно бегают, прыгают, догоняют друг друга, упражняются в метании, играют с мячом, со скакалкой. Такие игры ценны тем, что каждый ребенок может проявить инициативу и выполнить задуманное. Роль воспитателя заключается в организации условий для самостоятельной деятельности (необходимое оборудование участка, выносной материал: атрибуты, игрушки, модульный материал и пр.).

Чтобы обеспечить необходимые условия для детей педагогу надо знать интересы каждого малыш.

Познавательная деятельность детей - известно, что ознакомление с предметами или явлениями дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Необходимо предоставить детям возможность действовать с объектами в окружающем его мире. Предметами исследования старших дошкольников могут быть: вода («Цветная капелька» , «Фонтанчики», «Водяные часы»); ветер («Откуда дует ветер», «Воздух занимает место»); песок («Узоры на песке», «Из чего построен дом»); явления неживой природы («Измерение тени взрослого и ребенка», «Изготовление солнечных часов»); живая природа «Живые часы», «Сколько лет дереву»).

С целью усиления внимания к речевой работе на прогулке рекомендуется использовать речевые игры и задания - «Что ты слышишь вокруг себя?», «Кто позвал?» и др. развивающие слуховое восприятие и фонема тический слух детей.

Во всех возрастных группах, в любое время года на прогулке необходимо проводить наблюдения за сезонными изменениями, происходящими в растительном и животном мире. К ним педагог должен хорошо подготовиться, продумать организацию детей, отобрать объект, за которым будут наблюдать, составить вопросы и быть готовым к неожиданным ситуациям, возникающим на прогулке (прилет птиц, распустившийся цветок, роса, радуга и пр.).

Трудовая деятельность детей - для ее организации педагогу необходимо знать и соблюдать требования гигиены детского труда, правила охраны жизни и здоровья детей (использование не травмоопасных предметов, предметов вызывающих аллергию и соответствующих возрастным особенностям детей). Трудовая деятельность планируется и проводится в любое время года. Зимой организуется работа со снегом; осенью, весной и летом - в цветнике и на огороде.

Летом рекомендуется работать с детьми не в жаркие часы (утром и вечером); обязательно чередовать виды работы. Инвентарь должен соответствовать возрасту детей (см. сб. «Игрушки и пособия для детского сада» под редакцией, М., Просвещение, 1987). После работы дети должны тщательно помыть руки с мылом.

Двигательная деятельность детей - подвижные игры, (сюжетные, подвижные игры с элементами спортивных игр), эстафеты, физкультурные развлечения, разнообразные игровые упражнения с предметами и без них, упражнения с игровыми материалами: обручами, мячами, скакалками, ракeтками, кеглями и. т.д. это тот перечень двигательных форм, которые следует активно использовать на прогулке. Ежедневно рекомендуется планировать две подвижных игры (утром и вечером). Кроме того, дети старших и подготовительных групп могут предложить педагогу провести их любимую игру. Руководство организованной двигательной деятельностью на прогулке обеспечивает воспитатель группы. В любую минуту она обязана оказать детям помощь - при уточнении правил игры, распределении ролей, команд; подготовки мест для проведения эстафет, соревнований. Некоторые упражнения (езда на самокате, велосипеде , ходьба по узкой дорожке, прыжковые упражнения) требуют непосредственного внимания и помощи взрослого - страховка, поддержка, совместное выполнение движений.

Проводя разные формы двигательной деятельности, воспитатель обязан

наблюдать за состоянием детей, регулировать нагрузку (увеличивать или уменьшать время игры), изменять при необходимости некоторые правила игры, регулировать длительность пауз в игре; выбирать место для проведения игр, изменять сложность препятствий, преодолеваемых в игре, определять дистанцию для пробежек, проползания, количество прыжков.

Для организации музыкальной деятельности педагогам целесообразно использовать игры с пением, музыкально-дидактические игры, ритмические игры со словом и театрализованные игры. Большую часть развлечений музыкальному руководителю рекомендуется проводить на воздухе.

Ежегодно, планируя методическую работу с педагогами, старший воспитатель использует разнообразные, широко вошедшие в практику формы работы: консультации, открытые просмотры, круглые столы и др. Учитывая, что одна из главных целей в работе старшего воспитателя - совершенствовать методы индивидуальной работы с педагогами. Руководитель методической работы, зная уровень мастерства, выбирает для педагогического коллектива наиболее действенные формы обучения для молодых специалистов. Это может быть семинар-практикум на тему: «Особенности организации и содержания прогулки в любое - время года в разных возрастных группах». В его содержание включаются практические задания, наблюдения вариантов проведения прогулок коллегами с последующим обсуждением. В ходе семинара-практикума предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, дискуссии, создание проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге выработать единую позицию по данному вопросу.

Интересным и продуктивным для воспитателей может быть и правильно организованный открытый показ работы педагога-мастера по организации прогулки, на котором воспитатели дошкольного учреждения овладевают наиболее эффективными, рациональными методами и приемами работы с детьми на прогулке.

Руководитель дошкольного учреждения обязан систематически проводить инструктаж с педагогическим и техническим персоналом по выполнению требований инструкции охраны жизни и здоровья ребенка.

Литература:

Н.Т. Терехова «Режим дня в детском саду», М., Просвещение, 1987г.

, «Игры и развлечения детей на воздухе», М., Просвещение, 1983г.

«Гигиенические основы воспитания в дошкольных учреждениях», М., Просвещение, 1973г.

В летний период воспитатели продолжают работу с детьми по формированию конструкторских способностей. Ребятам предлагают настольные строительные наборы, конструкторы, соответствующие возрасту, занимательные игры-головоломки, дидактические пособия (по плоскостному моделированию, на­боры чертежей с разными конструкторскими задачами и пр.). Удобнее организовывать данную деятельность на верандах , в беседках, чтобы исключить потерю мелких деталей и частей.

Основное внимание уделяется организации самой характерной детской деятельности в летний период - строительству из песка. В процессе данной работы развиваются творческие, иссле­довательские, конструктивные способности ребят, воображение, эстетический вкус. Дошкольники учатся умению действовать сообща, у них формируются навыки самостоятельной деятельнос­ти, гуманные чувства и положительные взаимоотношения друг с другом. И наконец, здесь большие возможности в формировании у дошкольников стремления к самовыражению, взаимообучению и самоуправлению, а это в свою очередь способствует активиза­ции детской социальной целенаправленной деятельности.

Самым главным условием для организации данной работы является подготовка песка. Он должен быть чистым (при необ­ходимости просеянным) и влажным . Для детей младших групп детского сада нецелесообразно отводить для данной работы большие площади, поскольку малыши не создают крупных сю­жетных построек, объединяя их общим содержанием, действия их чаще носят процессуальный характер, постройки еще несовер­шенны и просты!. Поэтому удобными считаются небольшие пе­реносные песочницы на ножках (1 м 20 см х 1 м 20 см, высо­та 50-60 см). Желательно, чтобы на участке было две-три такие песочницы. Они могут иметь любую форму, съемные зонтики. Дно песочницы удобно изготовлять из листового железа, поскольку дерево быстро гниет от постоянной влаги.

Песок периодически промывается из шланга (вода при этом свободно стекает). При необходимости такие песочницы можно накрывать полиэтиленовой пленкой для защиты песка от загряз­нения.

Для детей средней группы на участке используют подобные переносные песочницы. Желательно иметь их четыре. Опыт показывает, что лучше сдвигать песочницы по две, поскольку дети собираются в игре в небольшие группы, начинают объединять свои постройки общим содержанием. (Например: несколь­ко ребят в одной песочнице строят комнату, а другие в соседней ­ - улицу, садик, после чего сообща обыгрывают постройки.)

Для детей старшего дошкольного возраста необходимо большое количе­ство песка, значительные площади для организации строительной деятельн­ости (3х4м). Ведь дети уже созда­ют крупные; коллективные построй­ки, объединяются в большие группы, развертывают интересные сюжеты игр в песке. Постройки носят содер­жательный, творческий характер, отличаются конструктивной сложност­ью. Ребята сами следят за чистотой песка, его подготовленностью к работе. Дети работают аккуратно, не пачк­ая одежду, обувь (в теплую погоду грают в песке босиком), приучены мыть руки при необходимости без напоминания. Поэтому для органи­зации деятельности детей старшего дошкольного возраста можно стро­го различные песочные дворики прямо на земле.

Обычно дворики размещают под деревьями, чтобы оградить играющих детей от перегрева на солнце, а песок от пересыхания. При отсутствии де­ревьев рекомендуются теневые зон­ты. Не устраивайте песочные двори­ки в постоянной тени: в прохлад­ное время здесь будет сыро, холодно, неуютно. Кроме того, солнце – источник борьбы с различными вредо­носными организмами. Хорошо заре­комендовали себя дворики из пень­ков. (Бревно распиливается на отрезки, которые вкапываются в зем­лю тесно друг к другу по любому очертанию.) Они могут быть сдела­ны и из лежащих бревен, из досок, могут иметь любую форму.

Приучайте ребят бережно отно­ситься к материалу, не разносить песок по участку. В том случае, если в песочном дворике не оста­ется постройка, напоминайте детям, что, уходя с участка, надо сгребать песок в кучу.

Для работы с песком детям млад­шего дошкольного возраста можно предлагать пластмассовые ведра, со­вки, лопатки и формочки, некрупные игрушки, отличающиеся прочностью, легко моющиеся, различные дополни­тельные материалы: дощечки, фанер­ные трафареты, изображающие лю­дей, знакомых детям животных, транспортные средства. Можно предложить малышам для игры ку­кольную посуду, куски клеенки, цвет­ной пленки, фанерные пластины для изготовления на них куличиков.

Для организации строительства из песка в средней группе исполь­зуются те же материалы с увеличе­нием количества различных дополнительных средств: пластин из фанеры разного размера и формы, кусочков разноцветного оргстекла, пластмассы (края зачищены), при­родного материала (веточек, корней, камушков, ракушек и др.).

Для организации конструктивной деятельности детям старшего до­школьного возраста предлагайте бо­лее мелкие игрушки, отвечающие детским представлениям, увеличьте количество дополнительного мате­риала и разнообразьте его. Это мо­гут быть обрезки пластмассовых шлангов и труб разного диаметра, куски пенопласта, поролона, шпагата, тесьмы, цветной проволоки (в обо­лочке), различные пластмассовые и металлические коробки, банки раз­ной формы и размера для формовки и др. Детям уже можно предлагать для строительства емкости, которые они наполняют водой, и организо­вывать игры с водой в песке. Мож­но использовать полиэтиленовую пленку, которой ребята выстилают дно сооружений, создавая бассейны, пруды, озера, реки, и разыгрывают сюжеты игр.

Чтобы дать детской деятельнос­ти правильное направление, педаго­ги обогащают их опыт различными знаниями, впечатлениями, умениями. Для этого используются известные методы (наблюдение, экскурсии, чтение художественных произведений, беседы об увиденном, рассматрива­ние иллюстраций, просмотр диа­фильмов, диапозитивов и др.), что дает возможность познакомить ре­бят с различными видами архитек­туры, особенностями сооружений, обогатить их представление о раз­ных видах транспорта, о людях раз­ных профессий и т. д.

Организуя работу, педагоги часто сами включаются в строительство; объясняют, показывают приемы ра­боты с материалом, помогают детям развивать сюжеты игр. Развитию интереса к строительству способ­ствует привлечение детей к изго­товлению различных поделок для обыгрывания построек.

Воспитатели стремятся применять в работе такие приемы, которые спо­собствуют развитию у ребят изобре­тательности, стремления к творческо­му поиску. Например, «Что нужно сделать, чтобы зайка поместился в твоем домике?»,- спрашивают ма­лыша. «Догадайтесь, как из горки сделать мост?» - вопрос к детям сред­ней группы. «Придумайте, как с помо­щью шланга провести водопровод , чтобы налить воды в этот бассейн. Что нужно сделать, чтобы укрепить эти части построек?» (воткнуть между ними палочки-стержни) ­вопросы к ребятам старшего до­школьного возраста.

В процессе строительства педаго­ги стремятся целенаправленно фор­мировать у ребят навыки общения. В группах младшего дошкольного возраста детей продолжают учить действиям с песком, умению выра­жать свои мысли и желания, что способствует развитию навыков общения: «Пригласи поиграть! По­благодари за помощь!» Воспитатели стимулируют желание малышей участвовать в совместных играх, дают возможность ощущать радость от совместных действий (пример: «Ходят друг к другу в гости с кук­лами, угощают их "пряниками", "пи­рожными" из песка»).

В группах младшего дошкольного возраста педагоги развивают не только навыки индивидуальной са­мостоятельности, но взаимопомощи и взаимообучения: «Научи Наташу строить дорогу!» Формируют у ма­лышей устойчивые мотивы к актив­ной совместной деятельности (при­мер: сюжетно-ролевая игра «Конди­терский магазин»).

В работе с детьми среднего до­школьного возраста воспитатели ста­вят основной задачей формирование у ребят определенной самостоятель­ности и навыков самоуправления в процессе совместной деятельности с песком (небольшие подгруппы из 3-4 детей). Ребят учат ставить цель, находить конструктивное решение на основе имеющегося опыта, само­стоятельно или с помощью взросло­го планировать работу, вместе строить, объединяя свои постройки об­щим сюже10М, добиваться конечной цели. Поощряют высказывать свое мнение, выслушивать других, не кон­фликтовать, подчинять свои желания желаниям товарищей, с которыми строишь. Основными методами и приемами при этом являются совме­стное обсуждение конфликтных си­туаций, включение педагога в дея­тельность ребят, пример его общения с детьми.

Воспитатели постоянно поощря­ют коллективное строительство: «Как дружно вы трудитесь! Какой красивый город построили! Хорошо бы сохранить постройку, а сегодня вечером продолжить работу, сде­лать пруд, пляж, посадить парк». Та­кие предложения служат для детей программой созидания, учат бережно относиться к результатам обще­го труда.

В группах старшего дошкольного возраста у детей должны быть сфор­мированы навыки совместного строи­тельства. Чтобы ребята объединились в большие подгруппы, постройки име­ли интересное содержание и многооб­разие в соответствии с их умениями и представлениями, необходимо совме­стное обсуждение работы, поэтому воспитатели побуждают, направляют детей сначала к обговариванию дея­тельности, затем к ее планированию. При этом особенно действенным при­емом в совместном строительстве больших объединений ребят является предложение детям выбирать пооче­редно бригадиров, которые учатся на­правлять общую деятельность к еди­ной цели. Важная воспитательная за­дача в процессе строительства в старшем дошкольном возрасте состо­ит в том, чтобы дать возможность ут­вердиться каждому ребенку в том. что он может стать лидером.

Педагоги не допускают, когда ребята бесцельно копаются в песке, скучая при этом, когда от скуки развиваются игры с отрицательным содержанием (кидаются друг в друга песком, валя­ются, закапываются и др.). Воспитате­ли стремятся организовать деятель­ность детей так, чтобы в песке кипела активная ребячья жизнь, интересная и содержательная.

Тематика построек из песка пере­кликается с тематикой занятий по конструированию из строительного материала и конструкторов, что дает возможность научить ребят строить сооружения, выполняя их из разных материалов.

В группах младшего возраста воспитатели учат малышей сгребать песок в небольшие кучки с помо­щью совков и лопаток, утрамбовы­вать их, выкапывать в песке ямки, накладывать песок в небольшие низкие формочки и мастерить пи­рожки, пряники, торты и другие уго­щения для кукол.

Можно научить малышей стро­ить будку для игрушечной собачки. Воспитатель сгребает песок в куч­ку, уплотняет ее и делает в ней уг­лубление совком у ее основания, предлагает малышу поместить в нее собачку. Научить проводить в песке дорожку, продвигая по нему дощечку, лежащую плашмя, и слегка придавливая ее к песку. После чего вместе с детьми воспитатель делает на дорожке кочки (кучки) и ямки, и постройка обыгрывается, например, с использованием народной потешки. Воспитатель продвигает по дорожке игрушку, приговаривая: (По кочкам, по кочкам, по ровненькой дорожке в ямку - бух!»

Малышей продолжают учить приему формовки. Воспитатель по­казывает, как набирать полную фор­му, уплотнять в ней песок, опроки­дывать ее, где необходимо по ней постучать, как поднимать, не повре­див куличик. Таким образом, фор­муются торты, башни, домики. Мож­но научить ребят строить горки. Для этого насыпается куча песка, утрамбовывается и с помощью до­щечки на ней прокладываются спус­ки у горки (аналогично строитель­ству дорожки). После этого можно научить малышей строить скамееч­ку, ворота, стол, стул, мост (на один или два куличика, стоящих рядом, накладывается пластина). Можно научить детей строить заборчики: сгребая песок с двух сторон руками и уплотняя его, постепенно надстраивая сооружение в длину по направлению к себе.

В средней группе педагоги закрепляют у детей умение формировать различные детали, сооружая неслож­ные постройки, объединяя их общим содержанием, украшать сооружения. Можно научить ребят строить высокую башню из трех форм разного объема. Сначала формуется основание - самая крупная деталь, на нее водружается деталь поменьше и за­вершает башню самая маленькая, ко­торая украшается флажком.

Ребят продолжают учить само­стоятельно строить разные горки (высокие, низкие, широкие, узкие), загородки, заборы, загоны и др. На одинаковом расстоянии устанавли­ваются куличики, а между ними вставляются палочки, либо несколь­ко в ряд, либо по одной, горизон­тально, один конец вставляется в боковую часть одного куличика, дру­гой в соседний.

Используя кубические формы, дети строят дома, украшая цветными окнами, вдавливая в пе­сок кусочки разноцветного оргстек­ла. (Чтобы окошко лучше держа­лось, верхнюю часть его вдавливают глубже). Особенно ребята - любят вдвоем рыть в песочных кучах тон­нели с двух сторон, пока не соединя­ются внутри кучи руки.

Дети продолжают строить мебель, украшают «комнаты» различными дополнительными материалами. Воспитатели побуждают детей к иг­рать с постройкой, при необходимост­и подсказывают сюжеты, помогают их развивать.

Детей старшей группы учат со­оружать из песка более сложные и крупные постройки. Воспитатели объясняют, как вырезать с помощью лопаток или дощечек из утрамбо­ванной кучи дома, корабли, машины, поезда, предметы мебели и т. д. У де­тей при этом развивается умение организовывать пространство, предви­деть размер и форму будущего со­оружения.

Ребята приспосабливают для формовки самые различные материалы. Крупные формы сооружают с помощью деревянных рамок, по­лых кубов, банок без дна, отрезков пластмассовых труб большого диа­метра (в данном случае форма не перевора4ивается, а снимается, под­нимается вверх).

Дети строят высотные дома, двор­цы, терема, театры, ракетодромы, про­кладывают железные дороги, соору­жают бассейны, озера. При этом щедро украшают постройки различными материалами и деталями. На­пример, цилиндрические высотные дома делают с лоджиями, вставляя сверху вниз на одинаковом расстоянии одинаковые кусочки оргстекла или фанеры, устанав­ливают на зданиях телевизионные антенны из цветной проволоки, про­кладывают провода между мачтами уличных фонарей. В процессе стро­ительства ребята сочетают различ­ные способы работы с песком.

Педагоги побуждают ребят стро­ить по разным темам (порт, детский сад, микрорайон и др.), по знакомым сказкам (например, «Царевна-ля­гушка», «Заячья избушка», «Снежная королева» и др.) и разыгрывать ска­зочные сюжеты. Детям предлагают в ка4естве образцов для строитель­ства фотографии, рисунки с изобра­жением различных сооружений.

В подготовительной к школе группе у детей закрепляют приоб­ретенные навыки. Можно научить ребят новому приему работы с пес­ком. Песок насыпается в ведро, смешивается с водой, затем детям предлагается набирать получившуюся, как любят говорить дети, «кашу-­малашу» в ладошки и выпускать струйкой, песок при этом ложится узорами, благодаря этому приему можно строить высокие дворцы, зам­ки, башни и другие сооружения ко­нусообразной формы, постепенно наращивая постройку в высоту и ширину.

Осуществляя обучение детей, пе­дагоги все больше опираются на их опыт, знания, умения, стремятся раз­вивать у ребят сообразительность, смекалку, творчество. Таким обра­зом, действуя, экспериментируя с песком и водой, дошкольники чувственным путем, познают их каче­ства, а воспитатели расширяют по­нятия детей, их опыт, формируют умения, воспитывают.

Организация детского творчества летом

, старший преподаватель

кафедры педагогики и методики

дошкольного образования МИОО

Летний период необходимо ис­пользовать для организации разно­образного ручного труда. У детей закрепляют имеющиеся навыки ра­боты с различными материалами, учат мастерить поделки для сво­их игр.

Работая с детьми младшего до­школьного возраста, педагоги часто мастерят в присутствии детей, по­буждая малышей к помощи (нама­зать, приложить, подержать) и тут же изготовленные атрибуты, игруш­ки предлагают малышам для игр.

С детьми среднего дошкольного возраста воспитатели делают не­сложные игрушки и атрибуты из бумаги, тонкого картона (сумочки, коробочки, бинокли, бескозырки из коробок, катушек и пр.). Дети выре­зают детали по разметкам, сделан­ным воспитателем, самостоятельно украшают поделки элементами из цветной бумаги, кусочков ткани.

Дети старшего дошкольного воз­раста мастерят игрушки из различ­ных материалов, бумаги, картона, по­ролона, проволоки, ткани и др., ис­пользуя свой опыт, развивая его, приобретая новые умения.

Педагоги поощряют стремление ребят делать атрибуты к сюжетно­-ролевым играм (например, к игре «Корабль» - якорь, спасательные круги, бескозырки, сигнальные флажки, трубы и пр.), изготавли­вать из разных материалов кукол для театра, шить юбки, пелеринки, фартуки, шапочки, делать короны, пояса и прочие элементы, наря­жаться и играть в сказки, делать в подарок малышам игрушки и атри­буты (например, изготавливать по­делки из бумаги по принципу ори­гами, папье-маше, шить из ткани, плести из проволоки).

Лето - удобное время для приве­дения в порядок хозяйства в своей группе. Поэтому детей старшего дошкольного возраста привлекают к ремонту коробок, атрибутов, пособий, книг, кукольной одежды, к пришива­нию пуговиц, петель к полотенцам и прочей работе. И конечно, летнее время можно использовать для под­готовки пособий, демонстрационного и раздаточного материала к следующему учебному году, жела­нием, например, нарежут полоски, вырежут фигурки из картона, наклеят элементы на карточки, напечатают изображения печатками, сделают султанчики, собьют мешочки и сплетут косички для занятий по физкультуре и пр.

Воспитатели направляют дет­скую деятельность, содействуют со­зданию для работы необходимых условий, выделяют определенные места (на веранде, в беседке, под деревом, под зонтом), предусматри­вают удобное хранение материалов (лучше разложить их по видам в коробки, так удобнее использовать материалы, поставив коробки друг на друга; коробки можно связывать тесьмой и переносить).

Поскольку для летнего периода особенно характерными являются игры с песком, водой и ветром, рас­смотрим подробнее, какие поделки можно научить мастерить дошкольников для организации этих игр.

Для игр с песком игрушки изго­тавливают из материалов, которые не портятся от влаги (катушки, поро­лон, пенопласт, цветная клеенка, про­волока и др.). Например, дети могут сплести коврики из пленки спосо­бом переплетения основы полосами. Для устройства комнаты для кукол сделать мебель из прямоугольных молочных пакетов, палатки для туристов - из трехгранных, смастерить флажки и флагштоки, деревья, дорож­ные знаки из клеенки, из палочек и катушек, вырезать человечков, зверю­шек из поролона и др.

Для игр с водой ребята смогут сделать катамараны из трехгранных молочных пакетов. У пакетов сре­зать одну из сторон, затем разверн­уть его так, чтобы получился квад­ратный карман и сделать срез. По­лучится одна часть катамарана. Затем таким же образом вырезать другую. Сшить обе части друг с другом, раздвинуть каждую и вста­вить палочки-распорки.

Для изготовления теплохода по­требуются две пластины из пенопла­ста: одна толстая - основание, дру­гая тонкая - верхняя палуба и кусок­ и пенопласта кубической формы, несколько катушек, заостренные па­лочки и шпагат. У пластин закруг­лить углы, расставить катушки, нало­жить тонкую пластинку и, протыкая ее палочками, пропуская их через от­верстия в катушках, соединить с тол­стой пластиной, углубив в нее па­лочки так, чтобы детали хорошо скрепились и сверху остались одинаковые по длине отрезки пало­чек; связать между собой палочки шпагатом, накидывая на каждую сле­дующую петлю. Затем украсить теп­лоход своему желанию.

Лебедя легко сделать из кусочка поролона кубической формы. (Сре­зать уголки, придать куску форму сферы, вырезать шею с головой, кры­лья и пришить к туловищу.)

Для изготовления самолета на водных лыжах потребуются пласти­ны и кусочки пенопласта. Скрепить детали можно при помощи стерж­ней из тонких заостренных пало­чек. Ребят можно научить масте­рить забавных человечков-пловцов, которых вырезают из полосок пор 0­лона. Острые грани при этом среза­ют, придавая фигуркам округлые формы. Черты лица - узелки (в иголку вдевается нитка, складывает­ся пополам, делается узелок, прока­лывается поролон в листе, где дол­жен быть глаз, игла выводится в верхнюю часть головы, нить слегка натягивается, закрепляется). К голо­ве пришивается парик из ниток. Ребята могут смастерить из поролона буйки, кита, дельфина, акулу, спрута и другие игрушки.

Для игры с ветром дети могут сделать разные игрушки-вертушки. Для их изготовления понадобятся бумага, картон и палочки, гвозди. Са­мая простая в изготовлении вертуш­ка из квадрата, надрезанного от уг­лов к центру с загнутыми и соеди­ненными уголками, прибитая к палочке. Такие вертушки могут быть разного размера и цвета. Их приби­вают не только по одной на палочку, но и сразу по нескольку. Для игры «Самолеты» можно предложить ре­бятам сделать ободочки с вертушка­ми-пропеллерами, которые можно надевать на голову. Вертушка кре­пится к картонному ободочку с помо­щью отрезка проволоки в оболочке (вертушка складывается, склеивается, затем делается прокол в ее центре и в картоне, отрезок проволоки про­девается в отверстие и закручивает­ся по спирали с двух сторон).

Вертушку можно сделать из кру­га, сложенного на 8 частей, из 8 квадратиков и кружков. К картон­ному кругу (к обратной стороне) приклеиваются кружки, сложенные пополам одной из сторон, вторая сторона кружков отгибается - по­лучается вертушка «Солнышко».

Вертушка «Петушок» делается из круга, сложенного на 8 частей и надрезанного. Голова у петушка кре­пится к палочке, которая вклеивает­ся между двумя деталями туловища и головы, хвост делается из цветной пленки. Поделка прибивается к па­лочке.

Вертушка «Самолет» делается из картона. Корпус самолета и крылья склеиваются. Вертушка крепится с помощью гвоздика или проволоки (вклеивается между двух частей).

Лето - благодатная пора для организации работы с природ­ным материалом. Данная дея­тельность развивает у детей:

Интерес и любовь к природе, бе­режное отношение к ней;

Эстетическую отзывчивость и ху­дожественный вкус;

Творческое воображение и конст­рукторские способности;

Сноровку, изобретательность;

Умение целесообразно и бережно использовать дары природы;

Трудолюбие, усидчивость, терпе­ние.

Благодаря работе с природным материалом ребенок знакомится с его свойствами, у детей развивается мелкая моторика кистей рук, коорди­нация движений и др.

Воспитатель организует с детьми наблюдения в природе, прогулки, экскурсии, сбор природного материала, учит детей собирать природный материал так, чтобы не нанести ущерб природе: береста и кора снимаются с поваленных деревьев, веточки ­сухие, а шишки, семена, листья ­опавшие.

К сбору природного материала воспитатель приобщает детей, начи­ная с младшей группы. Это разнообразные шишки, семена (липы, клена, ясеня), корни, изогнутые веточки, древесина, грибы, кора, ветки, желуди, мох, солома, трава, дpевесныe спилы, листья, засушенные лепестки цве­тов и т. д.

Хранится природный материал в коробках под крышками. Если ко­робки большие, их делят внутри на ячейки и используют для хранения ракушек, перьев, косточек, желудей, разного мелкого материала. На крышке коробки наклеиваются со­ответствующие обозначения с тем, чтобы ребенок мог быстро найти все необходимое.

При изготовлении поделок из природного материала советуем учитывать следующие правила.

1. Не пользоваться при конструи­ровании пластилином, поскольку та­кие поделки не прочны, быстро те­ряют свой вид, не дают полной воз­можности совершенствовать детям конструктивные умения.

2. Не следует окрашивать при­родный материал, так как он доста­точно красив (наша задача научить детей подчеркивать его естествен­ную красоту!). Гораздо лучше по­крывать поделки бесцветным лаком, чтобы сделать их более прочными и красивыми.

3. При изготовлении поделок из природного материала не следует использовать другой материал, на­пример, бумагу, поролон, пенопласт и пр. От этого поделка теряет свою естественную прелесть.

4. Следует применять для поделок только тот материал, который не может уже использоваться в пищу и который относится к отходам (кос­точки от фруктов, скорлупа от орехов, кожура от апельсинов, шелуха от лука, чеснока, семечек и т. д.).

5. Не использовать тот материал, который может нанести ребенку травму или угрожать его здоровью - репейник, колосья, ядовитые расте­ния , скорлупа сырых яиц.

6. Не применять слишком хруп­кий, непрочный материал, который легко повреждается уже в процессе работы (целая яичная скорлупа).

Для работы с природным матери­алом требуются следующие инструменты: подкладная дощечка; клей казеиновый и ПВА; салфетка; кисточка; заостренная палочка (стека); ножницы.

В подготовительной группе детям даются ножи с закругленными конца­ми по одному на 2-3 ребенка, работа­ющих стоя под наблюдением воспи­тателя (хранятся ножи у воспитате­ля!), а также самодельное шило, острие которого делается из коротко­ гвоздя (длина острия 1-1,5 см).

Развивая у детей младшего до­школьного возраста интерес к природному материалу, воспитатель рассматривает его с детьми, ощупывает, обращает внимание на его кра­соту, соединяет детали, спрашивая малышей, на что похоже, побуждает их отбирать шишки, желуди, кашта­ны, прикладывать их друг к другу, накладывать, фантазировать, называя образы. Педагог мастерит в присут­ствии детей, просит малышей оказы­вать себе посильную помощь, под­ключает к деятельности детей стар­шего дошкольного возраста. Вместе с ними организует игры с получив­шимися поделками. Например, пока­зывает настольные театры, играет в бытовые сюжетно-ролевые игры и пр. Дети сами под руководством воспитателя смогут сделать нехит­рые поделки, например, если нама­зать клеем внутреннюю часть поло­винки скорлупы грецкого ореха и надеть ее на шишку - получится грибок, а если к данной поделке при­клеить бороду из мха, вставить ве­точки в чешуйки шишки, грибок превратится в старичка - лесовичка. Если в кусочек коры вставить па­лочку, а на нее надеть парус из бере­сты, получатся лодочка, кораблик, плот и пр.

Осуществляя работу с детьми старшего дошкольного возраста, педагоги закрепляют у них приобре­тенные навыки: знакомят с разнооб­разными видами природного мате­риала, учат способам обработки скрепления. Например, дети зачища­ют части отломленных веточек, при­дают необходимую форму коре, уда­ляют лишние части корешков, выре­зают небольшие пластины мха и лишайника с земли. Учатся под на­блюдением воспитателя делать ши­лом проколы в свежих шишках.

Сущность планирования заключается в рациональном распределении времени коллективного и индивидуального труда работников дошкольных учреждений, необходимых для достижения поставленных целей, принятых решений.

План является координированной системой решений, рассчитанной на обеспечение эффективной деятельности дошкольного учреждения в течение определенного времени: недели, месяца, года, а также на более длительный срок.

План определяет конкретные цели и задачи деятельности коллектива дошкольного учреждения и средства их достижения. Он показывает не только то, что нужно достичь, но и то как это сделать, какими силами и когда. В нем отмечаются основные пути и способы решения задач, целесообразная расстановка людей и распределение обязанностей, координация их действий и меры стимулирования (через организацию инструктажа, контроля, стимулирования, создания благоприятного психологического климата в коллективе, укрепление материальной базы учреждений).

Планирование позволяет осуществлять совокупность мер по реализации задач, стоящих перед системой дошкольного образования в каждый конкретный период.

Планирование базируется на принципе системного подхода, который предполагает диалектическое единство и взаимосвязь цели и задач планирования, его структуры и содержания, методов планирования и организации его выполнения, взаимодействие планирования и организации его выполнения, взаимодействие планирований с другими функциями управления.

Сущность системного подхода к планированию в умении руководителя увидеть педагогическую систему в единстве всех направлений деятельности дошкольного учреждения.

В основу всей системы планирования работы должен быть положен программно-целевой метод. В условиях системы дошкольного образования это означает ориентацию всей деятельности на достижение окончательных целей -- всестороннее развитие и воспитание детей, успешную подготовку их к школе.

Реализация программно-целевого метода предполагает:

· определение доступной для работников четкой иерархии целей, задач мероприятий;

· система целей, главных и подчиненных задач, конкретных мероприятий должна отражать конкретизацию основных целевых программ и указаний органов народного образования;

· взаимосвязь между анализом итогов работы за предыдущий период и проектированием работы на следующий период;

· взаимосвязь между долгосрочными, перспективными и оперативными планами работы;

· субординированную взаимосвязь между планами работы отдела народного образования, дошкольного учреждения, отдельных служб и работников;

· четкое прогнозирование результатов в планируемый период;

· использование плана работы в качестве документа для оперативного регулирования работы (сроки, исполнители, содержание);

· минимальную затрату труда на планирование работы сотрудников дошкольного учреждения, использование современной техники планирования (двух координатные, графические планы), цветовой маркировки основными символами;

· возможность регулярного внесения коррективов.

Эффективность планирования достигается при соблюдении трех главных условий:

· знание уровня, на котором находится работа дошкольного учреждения в момент планирования;

· четкое представление об уровне, на который она должна быть поднята к концу планируемого периода;

· выбор оптимальных путей и средств, которые позволяют перевести работу дошкольного учреждения на новый уровень.

В практике работы системы дошкольного образования используются перспективные планы (пятилетние и годовые) и оперативные (месячные, недельные, ежедневные).

Сроки планирования определяются целями планирования. На основе пятилетнего плана составляется годовой. Годовые планы являются частью пятилетних планов и способствуют поэтапному их выполнению. Годовые планы конкретизируют, уточняют, дополняют соответствующий раздел пятилетнего плана, учитывая динамичность и особенности развития детского сада в предыдущем году.

План состоит из двух частей. Первая часть -- вводная.

В вводной части плана дается критический анализ достигнутого уровня развития дошкольного учреждения при осуществлении главной цели и основных задач. В этой части отличаются достижения в воспитательно-образовательной работе, освещаются недостатки и нерешенные вопросы в работе разных возрастных групп в выполнении программы воспитания детей. Анализируется состояние материальной базы, оснащения педагогического процесса и условий работы воспитателей при организации и осуществлении педагогического процесса.

На основе детального анализа итогов предшествующего периода выявляются причинно-следственные зависимости, первопричины недостатков, слабые звенья, на которые следует обратить внимание.

Для проведения анализа итогов учебного года необходимо, прежде всего, определить, на что должны быть направлены усилия руководителя в системе дошкольного образования, общественных организаций. Предметом анализа является воспитательно-образовательный процесс (его состояние) в течение учебного года.

Завершает анализ обобщение его результатов, а также ошибки и трудности в выполнении годового плана. Далее формулируются ведущие задачи работы коллектива на новый учебный год. При их определении нужно учитывать тип и вид дошкольного учреждения, общий уровень педагогического мастерства всего коллектива, сильные и слабые стороны каждого воспитателя, условия работы, материально-техническую базу. Должны также учитываться мероприятия, проводимые; отделом народного образования.

При планировании следует выделять те проблемные вопросы воспитания и обучения детей, которые требуют длительных усилий и слаженной работы педагогического коллектива.

Для изучения мнения воспитателей об актуальных направлениях работы в системе дошкольного образования на предстоящий период может быть использована анкета, включающая следующие вопросы:

1. Какие темы следует взять для обсуждения на педсоветах в новом учебном году?

2. В каких семинарах Вы хотели бы принять участие в новом учебном году?

3. По каким вопросам, интересующим Вас особенно, Вы хотели бы получить консультацию?

4. Какие открытые просмотры следует предусмотреть в плане работы на новый учебный год?

5. Укажите тему воспитательно-образовательной работы с детьми, интересующую Вас больше всего.

6. Какими разделами какой методики Вы владеете слабо?

7. Что необходимо учесть в работе с родителями?

8. Какие формы работы со стороны заведующего и воспитателя-методиста Вы считаете наиболее эффективными?

9. Какими методическими пособиями необходимо пополнить методкабинет в новом учебном году?

10. Какую тему по самообразованию Вы хотите взять на новый учебный год?

Данные опроса учитываются при разработке плана. Коллектив привлекается к проведению педагогического анализа работы за истекший период. Целесообразно намечать 2-3 задачи на год, так как их реализация требует большой организационной и методической работы заведующего.

Вторая часть -- мероприятия, которые будут проводиться в течение года. Они должны быть направлены на выполнение Программы воспитания в детском саду и на решение намеченных задач.

В плане работы системы дошкольного образования должно быть четко определено, какие опыт вопросы, на каком уровне и когда будут рассмотрены, как будет обобщен опыт работы и как организовано внедрение опыта. Эта часть плана состоит из следующих разделов:

1. Повышение социальной активности и деловой квалификации сотрудников: семинары, кружки, выставки, конференции, круглые столы на общественно-политические темы, встречи с интересными людьми; направление для учебы на курсы, семинары, методические объединения; самообразование.

2. Изучение работы воспитателей с детьми во всех видах деятельности, с пенями, школой и др.

3. Совет педагогов. Совет является постоянно действующим органом коллегиального рассмотрения основных вопросов воспитательно-образовательной работы, учения передового опыта. Одни темы педсовета повторяются каждый учебный (обсуждение плана работы на год, итоги работы за квартал, а год, организация летней оздоровительной кампании), другие намечаются вновь в соответствии с поставленными задачами. Эти темы должны быть актуальны для данного учреждений системы дошкольного образования.

Методическая работа: семинары-практикумы; консультации, коллективные просмотры педагогического процесса; изучение, обобщение и распространение передового опыта; организация наставничества, школ передового опыта, творческие отчеты воспитателей, разработка методических рекомендаций, диагностических схем, дидактических игр; оборудование и оснащение методического кабинета, помощь в самообразовании. В этом разделе следует наметить систематическую, индивидуальную помощь молодым педагогам, в соответствии с планом стажировки. Определить, чей опыт работы будет изучаться и по какой теме. В работе методического кабинета предусмотреть сроки оформления выставок по обобщению передового опыта, пополнение библиотеки, составление картотеки и др. Спланировать проведение этих и других форм методической работы -- значит создать надежные предпосылки для постоянного совершенствования. Необходимо планировать сроки подготовки аттестации воспитателей, организацию систематической помощи педагогам, получившим рекомендации в ходе аттестации.

Работа с родителями: пропаганда педагогических знаний; общие родительские собрания; групповые родительские собрания; занятия педагогического всеобуча родителей; дни открытых дверей; групповые консультации; наглядная пропаганда; изучение семейного опыта воспитания; работа с "трудными" семьями; заседания родительского комитета.

Административно-хозяйственная работа и оснащение педагогического процесса; ремонт помещений; оформление выставок; базы учреждения и финансовое обеспечение; укрепление материально-технической базы; работа на территории детского сада; работа по охране жизни и здоровья детей; работа с обслуживающим персоналом; работа с общественностью; совещания при заведующем.

Руководитель выбирает форму отражения мероприятий в годовом плане по своему усмотрению.

Четкость плана проявляется в ясной постановке задач, конкретизирующих основные цели, являющихся этапами продвижения к этим целям, задач и сроков выполнения отдельных видов планируемой деятельности, в конкретности распределения исполнителей и ответственных за различные виды работ и разделы плана, в планомерность всей деятельности, в разработанности системы контроля за выполнением плана для оперативного руководства. В практике планирования утвердилась следующая форма:

К годовому плану прилагаются планы работы местного комитета детского учреждения, родительского комитета, медицинских работников, план совместной работы со школой по подготовке детей к обучению в школе, план летне-оздоровительной работы.

В настоящее время ведется активный поиск путей совершенствования планирования. Нам представляется интересной перспективно-календарная форма годового плана. Она конкретна и оперативна и исключает месячный план работы. Предлагаем схему такого плана.

На первой странице дается анализ работы учреждения и задачи, стоящие перед коллективом в новом учебном году.

На второй странице представлен кадровый состав, расстановка воспитателей и помощников воспитателей по группам, общественные поручения каждого на год.

Третья граница -- циклограмма важнейших мероприятий учреждений системы дошкольного образования на новый год.

Циклограмма -- это форма плана работы, отражающая регулярно повторяющиеся мероприятия. Эта форма плана фиксирует ритм работы дошкольного учреждения. В циклограммах обычно предусматривается день и час педсоветов и других коллективных мероприятий педагогов. Циклограммы лежат в основе сетевой формы планирования и являются своеобразной памяткой, облегчающей работу мысли.

Распределение основных видов административной, методической и хозяйственной работы в течение недели обеспечивает их регулярность, переходящую со временем в определенную традицию. Не должно быть такого явления, когда после месяца спокойной работы наступает неделя чрезмерной загруженности (педсовет, семинар, открытые занятия, оформление документации и др.). Это снижает педагогический эффект проводимых мероприятий и вызывает законное недовольство сотрудников.

Схема циклограммы регулярно проводимых мероприятий на учебный год

Начиная с четвертой страницы, планируются мероприятия, необходимые для реализации задач. Они распределяются по месяцам. Для планирования на каждый месяц выделяются одна или несколько страниц.

Определение мероприятий в каждом месяце осуществляется в соответствии циклограммой. В плане предусмотрены разделы: повышение социальной активности и деловой квалификации кадров; управление педагогическим процессом; административно-хозяйственная работа.

Одним из действенных путей совершенствования планирования является внедрение комплексного целевого планирования (или комплексно-целевых программ). Целевая программа создается в дошкольном учреждении под реализацию проблем, которые нужно решать немедленно. Ядром программы является генеральная цель, декомпозированная на задачи, доведенная до каждого воспитателя и др. В структуру комплексной целевой программы должно входить:

· краткое описание состояния проблемы, ее места и роли в плане учреждений дошкольного образования;

· генеральная цель;

· система задач (подцелей, доведенных до исполнителей);

· показатели, характеризующие успешность достижения цели;

· сроки, исполнители;

· информационное обеспечение управления процессом решения задач;

· контроль за ходом выполнения программы;

· текущий и итоговый анализ;

· регулирование.

Комплексные целевые программы лучше всего составлять в графической форме, тогда все цели, задачи, совокупность способов, средств и воздействий представляются наглядно на одном листе.

Современное планирование предполагает сочетание текстовых и графических компонентов. Включение в план графиков позволяет в значительной степени освободить заведующую от составления календарных планов на месяц.

В настоящее время графические и сетевые формы планирования получают все более широкое распространение. Они помогают наглядно представить весь объем работы на год, месяц и каждый день.

В практике управления дошкольным учреждением удобными признаны комбинации таблиц и графиков, известные под названием "графики Ганта". В первой графе слева перечисляются виды работ, люди (объекты планирования), а в первой горизонтальной строке указывается время в различных измерениях: годы, месяцы, дни и т.д.

При помощи плана-графика можно отразить какие мероприятия и когда будут проводиться. По горизонтали указывается плановые периоды -- месяцы (с сентября по август); по вертикали перечисляются организационные формы мероприятий; в клетках дата и тема мероприятия.

В виде плана-графика можно представить все виды работы, намеченные в этом плане: организационную, контроль, методическую, работу с родителями и др.

Формы работы в графическом плане могут быть обозначены цветными кружками; например, заседание педагогического совета отмечены кружками зеленого цвета, консультации -- красного, семинары -- синего; а в кружке имеется дата мероприятия.

В последнее время все большее распространение получает форма, в основу которой положен принцип календаризации. Содержание работы расписано по вертикальным столбцам. Они включают четыре недели каждого месяца. Такая форма планирования имеет ряд преимуществ. В таком плане исчезают никому ненужные призывы "добиваться", "повысить", "улучшить" и др. В него вписываются только конкретные дела и мероприятия. План нагляден, конкретен, оперативен.

В годовом плане-графике контроля указывается в каком месяце в какой группе, какой вид контроля следует проводить (тематический или фронтальный, выявление готовности к новому учебному году и другие виды контроля).

Исполнители, ответственные за мероприятия могут быть обозначены разными геометрическими фигурами; например, квадрат -- работу выполняет заведующий, треугольник -- старшая медсестра, ромб -- завхоз и т.д. Если в клетке обозначены две геометрические фигуры, это значит, что работу выполняют два лица.

Участие исполнителей в разных видах контроля может быть отражено в цвете. Например, фронтальный контроль со стороны заведующего -- квадрат синего цвета, тематический контроль -- зеленого, предупредительный -- желтого и т.д.

В месячном плане-графике указывается дата проведения контроля, группы и фамилии педагогов, вид контроля и форма его осуществления, где обсуждаются результаты.

В соответствующей клетке графика-сетки указывается дата, вид работ. Эта схема может быть использована для определения форм организации контроля (посещение занятия, изучение документации, детских работ, проведение проверочных занятий или бесед с детьми, проверка санитарного состояния и др.). Цвет клетки означает кем осуществляется контроль: начальником РУО, заведующим, воспитателем-методистом, профсоюзной организацией, старшей медицинской сестрой. График контроля заранее предупреждает воспитателей о сроках проверок определенным разделам программ и вопросам работы, что повышает качество воспитательно-образовательной работы с детьми. Сетевое планирование должно носить сквозной характер, т.е. весить относительно заданной конечной цели: быть комплексным, должны включать все разделы работы, влияющие на достижение конечной цели. Определение конечной цели должно быть четким, конкретным и полным. В основу сетевого планирования положены циклограммы. Коллективная работа над планом, осуществляемая под руководством заведующего, страхует его от субъективизма, создает высокий нравственно-психологический климат.

Опыт работы, накопленный в ряде дошкольных учреждений, позволяет рекомендовать такой метод планирования, при котором из числа педагогов и медицинского персонала создаются творческие группы в соответствии с количеством разделов плана, при этом очень важно учитывать способности и возможности каждого члена коллектива.

· создание творческих групп для разработки разделов плана, проведение инструктажа;

· организация поиска оптимального решения актуальных вопросов воспитания дошкольников, изучение участниками творческих групп документов Российского Правительства, нормативных документов Министерства образования Российской Федерации, решений и приказов отделов народного образования; ознакомление с последними данными педагогической науки;

· планирования, анализа реализации плана за прошедший период, критическое рассмотрение причин, мешающих его своевременному и полному выполнению; определение целей и задач на предстоящий период; учет предложений, поступивших от воспитателей и других сотрудников детского родительского комитета;

· обсуждение первого варианта плана с руководителями дошкольного учреждения и общественных организаций, активом воспитателей;

· утверждение плана работы детского сада на заседании педагогического совета, собрании трудового коллектива.

Таким образом, планирование работы - сложный процесс, требующий затрат времени, координации усилий многих сотрудников дошкольного учреждения, но построенный на реальной основе, с комплексным подходом в решении важнейших задач, он в значительной степени определяет действенность и результативность всей работы дошкольного учреждения.

Главная » Трудовое » Планирование в дошкольных образовательных организациях. Всякий управленческий цикл начинается с определения и постановки задач, которые находят свое отражение в функции планирования. кафедры педагогики и методики