Сценки из жизни детского сада. Творческий конкурс «Один день из жизни воспитателя

Однако такие мероприятия, как изобретение песен, чтение стихотворений и стихов, чтение историй, являются примерами деятельности, которые обычно не считаются указанием на то, что ребенок «грамотен», но что они имеют близкие отношения с этим жизненно важным процессом. Документы, упомянутые выше, в общем называются «учебными документами» и доступны в Интернете для всех, кто хочет проконсультироваться с ними, на разных официальных сайтах. Они включают ссылки на различные знания, которые классифицируются по традиционным критериям, таким как дисциплины или предметы или более общие способы, такие как случай, называемый «Исследование естественной и социальной среды».

В любом случае существует четкое определение того, что и как дети должны изучать разные языки, социальные отношения, характер, численность и уважение к своим собственным телам. На начальном уровне также есть отличные категории, которые объединяют обучение, которое дети должны делать. Если вы спросите кого-то ничего не подозревающего, что, по вашему мнению, дети учатся в саду, или даже если вы спросите родителей учащихся, которые начинаются по причинам, почему они их берут, обычный ответ сделать их более независимыми и подружиться.

И на самом деле, понятия социализации и автономии - две великие «звездные концепции» уровня. Редко, что документ, информативный текст или даже неофициальный разговор об этом уровне образования не упоминают их как постоянно, так и периодически. Давайте вкратце рассмотрим значение этих терминов. Социализация - это процесс, посредством которого субъекты становятся все более интегрированными в социальную систему, в которой они живут. Это отличается от социализации, термин, который иногда используется ошибочно на месте социализации; в то время как первый говорит о том, что он «общительный», приятный, добрый, добрый манер или симпатия, второй говорит о более глубоком процессе, о «социальной».

Социализация имеет точку соприкосновения с первоначальной миссией школы в нашей стране, созданием граждан, а также имеет контакт с более общими проблемами, связанными с этим вопросом: создание общих ценностей, чувство терпимости, уважения и сообщества. Это также связано с характерной характеристикой детского возраста, так называемого инфантильного эгоцентризма, вопрос, глубоко изученный психологией развития, и который можно было бы схематично сказать, чтобы ссылаться на определенное качество, нормальное и ожидаемое у маленьких детей, созерцать мира от их собственных.

Восприятия и точки зрения, с выраженной трудностью «поставить себя на место другого». В общем, социализация представляет собой проблему для сада, поскольку это первое место, где дети являются сверстниками, сверстниками и должны делиться общим пространством, ритуалами, объектами, ссылочными взрослыми и т.д. с другой стороны, автономия больше связана с возможностью создания некоторых собственных категорий для работы в определенных сферах общественной жизни. Для психологических и педагогических течений, которые имели наибольшее влияние в аргентинской школе, автономия относится к способности принимать решения о том, что правильно, а что неправильно и что истинно или нет без вознаграждения или которое определяет это решение.

С этой точки зрения, автономное обучение не поощряется, когда ребенок лишен игрушки или конфеты за то, что совершил ошибку, попросите партнера или когда вы вознаграждены за хорошее поведение, потому что то, что следует поощрять это вместо этого способность действовать в соответствии с собственными убеждениями, полученными через опыт. Поэтому в детском саду его учат по-разному, и особенно через людические переживания. Продвигается погружение детей в среды, которые способствуют их контакту с определенными объектами и культурными практиками.

При всем вышеизложенном много раз действие сада сравнивалось с типом образовательного влияния, оказываемого семьей. Учитель детского сада, который в этих основополагающих текстах всегда упоминается только в женском полу, должен выделяться «самоконтролем и эмоциональным балансом», необходимым для создания «хорошего настроения и радостной атмосферы», который должен господствовать в сад. Эти идеи, которые пересекают изображения семьи и школы, тем не менее, частично атакуют заявление, которое было названо в предыдущем разделе: детский сад - это школа.

Идентичность садов, тем не менее, по-прежнему живет диримида между научными мандатами и аффективными мандатами, которые признают их происхождение в одном и том же объеме. Когда вы входите в детский сад в качестве родителей, к нам подходит серия аффирмаций, чтобы проверить эту двойную идентичность. С одной стороны, он провозглашает другое место, которое приобретает «связь» на этом уровне образования, где строить отношения. 4.

Аффективный явно признается в качестве предпосылки для любых отношений знаний. С другой стороны, однако, эта ссылка пересекается с «незатронутой» методологией, где построение ссылки является еще одной виньеткой в ​​списке конкретных целей. Таким образом, возвышенное аффективное измерение захватывается этим напряжением, когда оно помещается в автоматизированный механизм, информационную технологию и регулирование действий, которые ее размывают. Затем усилия учителей работают по двум направлениям: дать технический и обоснованный характер их вмешательствам и «смягчить» через надзор или другие примеры рефлексии, стремление к контролю над групповым климатом.

Хотя очень часто признавать учителей детского сада для личностных качеств, которые определяются по отношению к детям, эмоциональная эмоциональность учителя поставлена ​​на карту, когда дело доходит до построения педагогической связи. Ответственность, многие реальные и воображаемые дети, которые населяют эту связь, и психологический «высокий риск», который признается в этой профессии, объясняют это. Тот, кто применяет глубокую чувствительность и преданность делу и в то же время имеет острую способность видеть потребности и конкретные выражения поведения ребенка, где нормальный глаз видит только ребенка, играющего.

Это, по сути, учитель начального уровня. Эти первые недели ребенка как ученика должны быть предметом глубокого размышления и тщательного планирования. Но какова роль взрослого в адаптации? Подождать вне комнаты или за пределами школы, чтобы называться, только если есть проблема? Решите вместе с учителями, как действовать? Выполнять «приказы» учителя? Ответ, который будет предлагаться здесь на эти вопросы, суммируется следующим образом: необходимо достичь баланса между двумя силами, которые вводятся в игру в начале ребенка в саду.

С одной стороны, необходимо постоянно сохранять «человечность» события. Дети, вырванные из рук своих матерей в разгар душевных слез, в любом случае не оправданы; плохое обращение с детьми. Другой силой, которая вмешивается, является необходимость. Сохранить силу своей связи, которая каким-то образом «находится под угрозой», войдя в сад; они уже не одни, они больше не являются эксклюзивными друг для друга. Поэтому не ожидается, что адаптация будет сделана без плача или без ограничений по желанию ребенка, чтобы его член семьи всегда оставался в саду.

Вопрос заключается в том, как достичь этого равновесия и каковы условия для этого. Некоторые комментарии об этих трех существенных моментах, которые, как уже было сказано, не являются исчерпывающим описанием оптималей по отношению к стартовому периоду, а, наоборот, минимальными условиями его хорошей работы. Мы сказали, что режиссеру нелегко быть единственным человеком, который будет руководить ею, поскольку учитель будет иметь прямой контакт с ребенком, а не директор. Во многих заведениях часто встречаются родители и родители родителей вместе или друг с другом, что является хорошей альтернативой.

Но важно признать, что учреждение, которое доверяет своим профессионалам, позволяет им брать интервью у родителей своих учеников. Когда только директора, владельцы или режиссеры-владельцы отвечают за собеседование, связанную с сохранением потенциальных «клиентов», это не приносит пользу периоду инициации детей, поскольку это мешает учителю глубоко и прямому узнать некоторые данные, которые они будут чрезвычайно полезны для оптимизации опыта ребенка в саду: что он боится, что ему нравится, как он говорил с ним о возможности начать сад, какие семейные переживания могут повлиять на его характер, Какие ожидания имеют родители и ребенок, если они посещали сад раньше?

Также в интервью предоставляются еще более важные данные, которые мешают учителю неправильно вмешиваться, например, знать, живут ли оба родителя, если они находятся вместе или разведены, если они затронуты судебным процессом и т.д. первоначальное собеседование, кроме того, дает обратную связь и особое внимание к первой встрече с родителями, и в этом смысле определяет роли и формы обращения в отношении семей, это полезное место для установления соглашений, информирования родителей о модальности сада и комнаты, чтобы учителя могли выявить особые проблемы, на которые они должны быть внимательны.

Руководители интервью учреждения позволяют им предвидеть реакцию родителей, потому что в интервью есть комментарии. О развитии самого интервью, его климате и т.д. чтобы знать «как они пришли», увидеть «как они» и оценить задачу комнаты с точки зрения наблюдения за изменениями в детях. Интервью - это ритуал начала чувствовать контент и выражать свои страхи. О чем вы можете поговорить в начале интервью? Очень важно, чтобы родители были ясны, выражали все свои сомнения, а также предоставляли учителям запрашиваемые данные, если они хотят поделиться им, но опускать тех, чьи исследования они считают инвазивными или неуместными.

К сожалению, обычный вопрос, но явно неадекватный, например, «является ли ребенок продуктом желаемой беременности?». Кроме того, не приводя к каким-либо данным из педагогических, речь идет о плохом вкусе, а это означает, в лучшем случае, отсутствие размышлений о цели интервью. В целом, опросы структурированы вокруг персональных данных в целом, данных о беременности и родах, в случае необходимости уточняются требования юридического аспекта и истории ребенка с его приемными родителями, о еде, сне и гигиены, контроля сфинктера, игр, повседневной жизни ребенка в семье, развития их языка и других аспектов развития и здоровья, опроса последних актуальных фактов и консультаций по предыдущему опыту в школьных учреждениях.